小學數學生活化教學策略
發布時間:2019-12-09    來源:網絡
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  摘 要:數學本身展現出的特征在于應用性非常強,在實際生活中,到處都會使用到數學思維和數學計算,因此教師應當將學生生活要素作為出發點,在原有教學方法的基礎上進行優化調整,豐富教學內容,從而也就可以對學生的數學素養做出一定保證。小學數學生活化是數學教學發展過程中提出的要求,也是提升學生數學應用能力的過程中,應當施行的一項重要措施。本文首先對小學數學教學生活化研究現狀進行分析,并提出一些解決問題的方法,希望可以促使小學數學教學效率及水平得到大幅度提升。

 

  關鍵詞:小學數學  教學  生活化  策略  分析

 

  一、小學數學小學的研究背景

 

  在新課改不斷深化的背景下,小學數學教學內容和學生日常生活之間的距離逐漸拉近,學生的學習也顯得更為輕松和高效。小學數學教學生活化適應教育改革的方向,也是數學教學改革的重要趨勢,數學本身就是一門來源于生活的學科,在新課改背景下,教師需要認真對數學教學的各方面內容進行改進,將其生活化的展現出來,讓學生學會為生活提供服務。如果想要在實際教學的過程中,將小學數學教學和學生日常生活緊密的聯系在一起,那么教師就應當有效組織教學,引導學生對知識和生活之間的關系形成清晰的認識,積極使用知識解決實際生活中存在的問題。所以推動數學教學活動向著生活化的方向發展,是未來一段時間內相關人員對此問題進行分析的過程中,應充分重視的問題。

 

  二、小學數學教學生活化的研究現狀

 

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  從世界范圍上進行分析,教學生活化這一理念最早出現在文藝復興時期。文藝復興運動通過嚴厲批判宗教神學對人的壓抑,積極宣傳人文主義,開啟了教學生活化的進程。法國偉大教育家盧梭提出,兒童的生活本身實際上就是教育?;畹淖钣幸饬x的人,也是對生活最有感觸的人,他認為教育應當指向于兒童的現實生活,而不是他們難以預期的將來。他的思想是教學生活化的啟蒙,在世界教育事業發展的過程中,起到了十分重要的作用。

 

  英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》當中提出:“為我們的完美生活做好準備,是教育所應完成的功能:一種教育課程是否有合理的判斷,應當將這一功能的完成程度作為準則。”非常明顯,斯賓塞將教育當成是兒童為日后生活做準備的一種活動。英國數學家懷特海在《教育的目的》當中提出:“教育僅僅只有一個主題,那就是五彩繽紛的生活。”懷特海認為,教育不應當是龐雜的學科,也不是單純的將知識灌輸到學生的腦海當中,教育僅僅可以圍繞“生活”這一主題教會人們怎樣使用知識去了解生活和服務生活。哲學家和教育家杜威在二十世紀初期就教會人們怎樣去使用知識來理解生活和服務生活,他在對傳統教育進行批判的同時,提出“從做中學”這樣一項基本原則。國內外出名的教育家在對傳統教育進行批判的同時,展現出的一個共同思想,即教育應當從生活中來,并最終在生活中得到應用,這和今天提出的“生活化教學”的本質實際上是完全相同的,也呈現出一種一脈相承的態勢。

 

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  荷蘭數學教育家佛萊登塔爾在二十世紀中期提出過“現實數學”這樣一個教育理論,他的理論當中涉及到“數學現實”“數學化”以及“再創造”等數學教學原則。數學現實理論中涉及到的主要觀點是,首先需要使用數學的眼光和觀點去看待客觀世界的現實情況,而后就可以使用數學方法去對現實事物進行觀察之后形成一定認識,解決具體的“數學化”問題,并對其進行總結和歸納之后將其轉換為“知識化”,最終人們就可以依據實踐和指導,掌握知識和使用知識。

 

  美國教育家彼得·克萊斯提出,學習應當具備接觸、綜合分析以及實際參與三種要素。教育家凱特爾也提出,數學教育工作進行的過程中,應當讓學生可以正確使用數學技能及技巧解決現實生活中存在的具體問題。

 

  某些國外研究成果可以證明,在國籍、年齡以及職業情況等條件不相同的情況下,成年人日常生活及工作中使用到的數學知識和具備的數學能力基本上是一樣的,之所以開展數學教育工作,就是為了對生活實踐形成清晰的認識。德國教育家海曼也提出,數學是日常生活世界當中的財產、工具以及交際的媒體。桑代克聯想主義理論提倡精制訓練和實踐活動,其所強調的是學生對事實的理解,強調學習中真實情境的重要性,強調學生應當對數學結構形成較為清晰的認識。

 

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