美術在自閉癥兒童教育中的作用研究(六)
發布時間:2020-04-13    來源:網絡
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  例如,在一堂“我吃蛋糕”的自閉癥兒童美術課上,教師通過展示不同口味和顏色的蛋糕,創設情景,將學生帶入溫馨甜蜜的課堂氣氛中,并提問:“這是什么?”、“媽媽下班回家買了漂亮的蛋糕,有黑色的、紅色的,還有綠色的,你們喜歡吃蛋糕嗎?喜歡吃哪一種顏色的蛋糕呢?”、“請同學們來摸一摸,聞一聞這些蛋糕,蛋糕非常松軟,我們的手指上還沾到了奶油”、“現在我們開始品嘗蛋糕,先吃哪一種顏色的蛋糕呢?”教師通過提問和指令,讓兒童的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺得到全方位刺激,吸引兒童的注意力。教師咬了一口紅色的蛋糕,讓兒童仔細觀察嘴的咀嚼動作,并適當夸張這些動作。教師瞇著著眼睛說:“好甜啊,像草莓味的”,然后教師又咬了一口綠色的蛋糕,大家都在集中注意力看老師的反應,這時老師說:“大家猜猜這塊蛋糕是什么味道的?”之后將蛋糕分發給學生,讓兒童自己體會吃蛋糕的過程。經歷了這些體驗以后,教師讓學生畫“我吃蛋糕”,表現體驗感受。結果發現,多數學生在畫面中都強調了吃蛋糕時嘴巴上沾到的奶油,和蛋糕的顏色,甚至還表現了蛋糕被咬了一口之后變形的狀態,一幅作品中的“我”還吐出了長舌頭,表現舔奶油的動作。這說明,教師通過刺激自閉癥兒童對某一細節的注意,可以引發他們對于該事件其他細節的探索,從而使他們經歷將自身實踐轉換為自我表達的完整過程。為了豐富課堂教學內容,還可引入其他創作媒介發展患者感覺和肌肉運動的途徑,如通過讓患者用黏土捏出物體的模型等對兒童實施感官功能的訓練。
 
  4.2.2  建立健康情感
 
  美術在自閉癥兒童教育中所要發揮的另一“治療”功能就是運用美術的視覺圖像來幫助自閉癥兒童排除擔憂和緩解緊張的情緒,讓他們徹底放松,從而形成樂觀的人生觀、價值觀,改善不良心態,從而獲得健康的情感。人的成長過程需要擁有豐富的情感體驗,幼兒時期,正常兒童情緒反應與自身的生理需要是否得到滿足相對應,隨著兒童的不斷成長,他們的情感變得更加豐富和復雜,并逐漸學會調節自己的情緒。而自閉癥兒童的情感發展較為單一,沒有豐富的情感體驗,情緒調節能力差,不易受到控制。因此,他們更加需要找到適當的方式來抒發自己的情感,宣泄壓抑,排解孤獨。對于語言發展有障礙的自閉癥兒童來說,美術創作活動無疑成為最好的抒發情感和情緒的途徑之一。
 
  美國美術教育先驅羅恩菲德認為,美術教育的目標是造就富于創造力的身心健康的人。而美術代替文字,運用視覺語言更加直接地反映作者的喜怒哀樂。在自增長癥兒童的美術作品中,往往會固執地只選擇某一種或幾種色彩;繪畫線條或充滿張力,粗重有力,或猶豫不決,斷斷續續等,教師應對這些作品做出充分的肯定和鼓勵,發現畫面中值得夸贊的細節,讓他們在受到夸贊的過程中對畫面中情感的流露反復加以確認,從而增強對美術活動的自信心。自閉癥兒童一旦建立了參與創作的信心,就會在今后的美術活動中更加主動地參與,同時思考和想象的過程也會更加活躍。這對于自閉癥兒童穩定情緒,保持良好心態有很大好處。兒童在創作過程中所流露出的真誠情感相對于成人夾雜著復雜因素而創作出的作品是十分可貴的,正如畫家畢國索的感悟:“我曾經能像拉斐爾那樣作畫,但我卻花了畢生的時間去追求像兒童那樣作畫。”除在繪畫作品中表現情感之外,在調查走訪中筆者發現,自閉癥兒童在全神貫注于美術作品創作時往往會咕噥、嘆息、自言自語甚至哼曲,這也是伴隨美術創作過程中的情感宣泄的表現。
 
  4.2.3  改善社交能力
 
  社會交往能力從最基本的視覺接觸、傾聽,到最后的人際交往、情緒管理等,但凡能夠促進人與環境和諧,推進個人身體與心理健康的活動都可納入社交能力的范疇。美術可以讓自閉癥兒童在創作中增強自我認識和自我表現,自閉癥兒童的美術創作通常以其熟悉的事物或環境為起點,筆者在分析自閉癥兒童早期作品中發現,“人”是自增長癥兒童早期美術作品中經常表現的主體,如自畫像、全家福等。通過對比正常兒童和自閉癥兒童的美術作品可以發現:那些適應能力較強的正常兒童,繪畫作品中人物題材豐富,而自閉癥兒童的美術作品中較少反映他人的形象,他們更愿意沉靜在自己的內心世界。所以,在針對自閉癥兒童的美術教學中,應適當地啟發自閉癥兒童對自身以外的事物進行描繪,有利于幫助其體驗融入社會進而適應社會,使他們從中體會到自己并不是孤立的,而是社會群體中的一員,感受到社會群體對他們的需要,開始有意識地參與到群體實踐中。
 
  教師可以在特定的情境下組織自閉癥兒童在互動交流中進行美術創作。比如,一名自閉癥兒童描繪了“我和妹妹在公園郊游”的場景。畫面中“我”和妹妹同坐在一個表示草坪的輪廓里,地上放了一些食物。“我”、妹妹和食物的描繪皆屬于表現主題的需要,而將這些信息巧妙地安排在同一空間中,體現了繪畫者對于社會交往的體驗已經形成。在此基礎之上,教師可以與兒童進行互動郊游,“你旁邊的女孩是誰???”、“你們在干什么呢?”、“你們周圍有什么???”激發兒童在豐富畫面中思考自己與該情境的關系,回顧自己與他人交往時的情景,促進兒童社會意識的形成。
 
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