美術在自閉癥兒童教育中的作用研究(八)
發布時間:2020-04-21    來源:網絡
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  雖然自閉癥兒童擁有共同的行為表現特點,但是他們當中有相當一部分孩子擁有超出常人的美術天分,這一點在筆者對北京孤獨者繪畫工作室的參觀、走訪后,得到了充分的證明(如圖5-4,是AOAart天真者的繪畫藝術家與中國頂級私人訂制婚紗品牌shenbai(深白)首席設計師合作的水墨主題婚紗,作品作為開場服飾首先展現在了觀眾眼前)。
 

  5.3  自閉癥兒童美術教學活動原則分析
 
  自閉癥兒童美術教學原則是以美術為教育媒介,為達到治療效果而制定的指導教學工作的基本要求,是我們在教學實踐過程中總結和概括出來使美術教學活動有效進行的基本要求。普通美術教學中常用的教學原則大部分也適用于自閉癥兒童的美術教學。但我們還需考慮到自閉癥兒童與正常兒童之間存在的明顯的差異,這決定了在針地特殊兒童的美術教學活動中,還需體現其特殊性的教學原則。
 
  5.3.1  完整性原則
 
  針對于自閉癥兒童的美術教育活動整體性原則,它包含著兩重含義:一是所有教學階段的完整性,教學階段的完成應是完整的,全面的,不能有任何方面的偏廢;二是指每一個具體的教學活動本身具有完整性,每一個活動的過程都是由一系列教學要素所構成的完整系統。
 
  例如,在一個完整的自閉癥兒童美術教學活動設計中,不僅要有喚起、改變階段,還應重視在教學任務結束階段的設計,關注兒童在結束階段的表現,進行教學評價、反思等。也就是說,對于每一名自閉癥兒童的美術教學都是一個整體性的規劃,而不是獨立的課程安排。同時,在每一個具體的教學活動中,都要明確此活動的教學目標、教學重難點,以及自閉癥兒童自身本階段的發展特點等,使每一個教學活動科學、有效地進行。
 
  5.3.2  有序性原則
 
  自閉癥兒童在不同階段的成長過程對應了美術表現能力在不同階段的發展過程。我們可以根據他們在的不同成長階段所表現出的認知和情緒特點對美術教學內容進行秩序漸進的安排。有次序、有步驟地開展和進行教學活動,使患兒能夠有效地參與到美術教學活動中,進而促進自閉癥兒童在下一成長階段的發展。
 
  例如,美術教學活動可以按照這樣的順序進行:最初是以涂鴉的方式無意識的畫線;接著練習在隨意畫出的線條中打到有意識的形態;然后畫面開始出現自己身邊的具體形象;最后能表現對象的細節進行刻畫并且連續自己的生活經驗進行畫面的豐富。
 
  總之,對自閉癥兒童美術教育內容應持續、連貫、有序地進行,其依據是兒童不同成長階段的身心發展狀況,而不是美術學科本身的邏輯。
 
  5.3.3  個別性原則
 
  在美術教學活動中要尊重每一名自閉癥兒童的個體差異,他們由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同,在同一班級中雖然有著共同行為特征,但是作品表現方法、興趣愛好、稟賦和潛能等方面都存在很大的差異。個別性原則體現了我國教育歷史所提倡的因材施教,例如孔了曰:“求也退,故進之;由也兼人,故退之。”他的教學實踐為后人提供了這方面的黃范,之后朱熹將孔子的教學經驗總結為“夫子教人,各因其材”。在特殊兒童的教育中,更加應該注重這一教學理念,充分了解自閉癥兒童自身成長特征,并尊重他們的成長差異,面向每一名兒童,構建屬于他們的教育,而不是將現有的、統一的教學模式強加于他們。例如,在天真者繪畫工作室中有一名學員鐘愛畫花瓶,于是教師每次都會為他單獨準備不同樣式的花瓶讓他寫生(如圖5-5)。
 

  值得注意的是,在自閉癥兒童的美術教學活動中,個別性原則并不是脫離課堂設計,而是強調在課堂教學中進行對不同層次的學生進行有針對性的個別指導,做到集體教學與個別指導并行,同時適度提高個別指導的比重。
 
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