故事教學法在聽障兒童語言教育中的運用
發布時間:2020-04-30    來源:網絡
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  摘要:故事教學法以其趣味性、直觀性、教育性成為兒童學習新知識的行之有效的方法,對聽障兒童而言,豐富詞匯量、發展對話能力、提高語言的流暢性是語言教育的重點,結合故事教學法能夠有效地完成聽障兒童語言教育的目標。運用故事教學要注重根據在訓聽障兒童的實際情況,選擇合適的故事、適當的呈現方式和有效的再現方式。

 

  關鍵詞:故事教學法  聽障兒童  語言教育

 

  1、故事教學法

 

  故事教學法是一種以故事內容為載體,結合故事情境學習新知識的教學方法,在健聽兒童學習語言的初級階段和學前教育階段,這種教學方法被普遍采用。實踐證明,故事教學法對于發展健聽兒童的語言有良好的效果。故事教學法以其生動形象、趣味十足的優勢吸引了兒童的注意力,提高了兒童的學習興趣和學習效率。故事是影響每個兒童成長過程中不可缺少的一部分,一個完美的童年必定有著無數美麗、智慧的故事伴隨。兒童在這些故事中體驗到了美好、善良、智慧等等,得到種種優秀品質的熏陶。故事教學作為一種教學手段引入兒童教育中,以其獨有的特點和獨具的效能而被廣泛使用。其主要特點表現在以下幾個方面:

 

  1.1  趣味性

 

  故事教學法容易被兒童接受的最重要的一點就在于它的趣味性。優秀的故事必定是情節生動、形象鮮明的。其生動的故事情節、活潑鮮明的藝術形象能夠吸引兒童,誘發兒童的興趣。在故事教學過程中,讓兒童扮演故事中的各種角色,模仿角色的語言、神態、動作,演繹整個故事,讓兒童融于故事角色中,感受人物存在的狀態、神態、動作、聲音,體驗故事的奇妙。故事教學能讓兒童產生無窮的樂趣,深受兒童的喜愛。

 

  1.2  直觀性

 

  故事教學的演示需要借助一些外在工具,例如,講述故事時豐富的肢體語言、面部表情、語氣的轉換,以及圖片、音樂等等,這些附加在故事文本之上的表現形式能讓聽障兒童在第一時間直觀感受到故事所講述析內容,便于理解和體會故事的含義,讓兒童更具體地認知客觀事物。

 

  1.3  教育性

 

  故事教學法的教育性建立在故事內容的基礎之上,故事里的角色讓兒童認知善惡。故事的教育性特點在故事教學中得到充分體現,故事教學法是促進兒童初步建立正確的是非觀、價值觀,促進兒童身心健康成長的有效方法。

 

  2、故事教學法與聽障兒童語言教育

 

  2.1  聽障兒童的早期康復教育目標

 

  聽障兒童康復的目標就是通過聽力補償或聽力重建等聽力學康復手段,進行科學的聽覺、語言康復訓練,使聽障兒童能聽會說,與健聽兒童一樣健康成長,為其參與社會奠定基礎。

 

  2.2  健聽兒童與聽障兒童語言教育的區別

 

  一方面,健聽兒童獲得語言是順其自然的。他們可以通過正常的途徑感知聲音,從而發展其聽覺能力,同時從外部獲得有聲語言,最終獲得語言能力。聽障兒童由于聲音感知能力受到影響,其聽覺能力的發展也就受到了限制,即使是配戴了助聽設備,聽覺能力也不可能短時間達到健聽兒童的水平,況且他們在配戴助聽設備前尚有一定的時間脫離了有聲世界,而此時正是兒童獲得語言的關鍵期。因此,要使聽障兒童獲得語言能力,就得對他們進行聽覺言語康復訓練,即在其聽覺初步“喚醒”以后,在助聽設備配合下,通過有意識的言語刺激,逐步提高他們的言語理解和言語表達能力,使之逐步獲得語言能力。

 

  另一方面,語言教育是一個綜合概念,包括聽障兒童獲得語言的各個方面。言語訓練只是語言教育的一個環節或組成部分。健聽兒童進行語言教育,不必經過專門的言語訓練,但聽障兒童要進行語言教育必須有言語訓練。

 

  2.3  聽障兒童語言教育的特點

 

  聽障兒童與健聽兒童的語言教育大致相同,但是因為聽障兒童在聽力上的損失,所以需要在聽說兩方面進行強化訓練。聽障兒童的語言訓練從語言形式上看有口語訓練、書面語訓練;從學習的基本規律來看,有字詞訓練、句子訓練、句群訓練及篇章訓練?;诖?,選擇故事教學法正是對這個目標的完整的實現。

 

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