基于蒙臺梭利兒童心理發展觀的學前教育研究
發布時間:2019-12-20    來源:網絡
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  摘 要:對于兒童來說,學前教育是必不可少的一個環節。通過學前教育,能夠幫助兒童打下堅實的基礎,為他們未來的學習和發展提供便利,有助于將兒童培養成適應時代需求的高素質人才。本文以蒙臺梭利兒童心理發展觀為核心,對兒童學前教育進行研究,期望能夠為相關工作人員提供借鑒。
 
  關鍵詞:蒙臺梭利兒童心理發展觀  學前教育  心靈胚胎  吸收性心智  敏感期
 
  在十九世紀初期,蒙臺梭利在羅馬的貧民區之中建立了一所幼兒學校,只招收3~6歲的兒童,蒙臺梭利將這家學校命名為兒童之家。這個學校是完全免費的,但是提出了幾個要求。第一點,學生家長必須要每天按時接送孩子;第二點,學生家長必須要配合學校的各方面工作,為學生提供更加優良的教育;第三點,學生家長必須要留意學生在家中的表現,并將實際情況告訴學校。
 
  在實際教育的過程當中,蒙臺梭利將最初教育智力存在缺陷的兒童的教育方法改良,并應用該方法對智力正常的兒童進行教育,取得了良好的成果,同時這一情況也引起了社會各界人士的注意。1909年,蒙臺梭利總結了自己的教育觀點,出版了一本適用于兒童之家幼兒教育的科學方法,也就是蒙臺梭利教學法。蒙臺梭利在對兒童進行長期研究之后,提出了其獨特的兒童觀,她認為兒童擁有強大的吸收性心智,在敏感期之內的成長非???,同時對于世界充滿了愛?;谶@一觀點,其認為兒童教育應當從兒童誕生之時就開始進行,以兒童的本能和自然發展為核心,為兒童創造出一個良好的學習環境,有效提升學前教育的效率和質量,為兒童的未來發展奠定堅實的基礎。
 
  一、蒙臺梭利兒童心理發展觀認為兒童擁有心靈胚胎
 
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  蒙臺梭利思想認為兒童擁有兩個胚胎,分別是生理胚胎和心靈胚胎。其中生理胚胎就是肉體胚胎,心靈胚胎就是精神胚胎,每個人的精神胚胎都是截然不同的。心靈胚胎是人的心理、精神世界等綜合發展而成的產物,可以說是人類的核心所在。相較于生理胚胎,心靈胚胎具備虛擬性、唯心性等特點,其不能夠被科學儀器進行測量和研究,但是并不能因為這一點就將其價值和存在意義否定。在蒙特梭利的思想中,過往的科學只是將兒童視作器官和組織結合的生命體。而要想理解兒童的心靈胚胎,就必須要將兒童“實體化”。蒙特梭利認為“實體化”是一種力量,通過它能夠為兒童帶來力量,促使兒童發展成熟。這里所說的“實體化”并不是兒童的生理成長,其主要指的是兒童在心理方面的發展成熟。
 
  蒙特梭利認為,當前絕大多數兒童教育者都沒有認識到兒童的心靈胚胎的成長,就如同生理胚胎需要借助母親的子宮進行成長一樣,兒童心靈胚胎的成長離不開外界環境的支持,這恰恰是當前兒童教育所缺乏的內容。大多數兒童教育者對于自身的定義是兒童的守護神,以自己的意志干涉兒童的發展,這樣的后果就是兒童的心靈胚胎不僅沒有得到良好的發展,反而因為教育者的干涉受到了嚴重阻礙。
 
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  根據蒙特梭利兒童心理發展觀之中的心靈胚胎理論,學前教育從業人員可以按照以下內容開展心靈胚胎教育。
 
  第一點,學前教育工作人員應當相信人類的本能,兒童的本能蘊含著巨大的力量,他們擁有與生俱來的內在潛力,這種潛力是一種活動的、不斷發展的存在??梢哉f,學前教育的根本目的就是將兒童的這種潛力充分激發出來,從而讓兒童獲得更加自然、自由的發展。第二點,兒童的“實體化”應當由他們自己完成。學前教育工作人員切忌不能夠過多地對他們進行干預,應當讓兒童在心靈的引導之下逐步覺醒自我意識,進而使用自己的感官對世界進行認知和理解。第三點,對于兒童來說,心靈胚胎的發展離不開良好的外界環境。因此,學前教育工作者應當注意為兒童營造出一個良好的發展環境,為兒童心靈胚胎的發展提供更豐富的精神營養。在此過程中,教育工作者應當將兒童視為同等地位的個體,給予他們充足的關愛,幫助他們取得更好地發展。
 
  二、蒙臺梭利兒童心理發展觀認為兒童具備吸收性心智
 
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  蒙特梭利認為,兒童的學習和成年人的學習存在較大的差異性,兒童并不是使用自己的大腦學習新知識,而是使用自己的心理能力學習新知識,并且在兒童學習新知識的過程中,他們會逐漸建設自己的精神世界。吸收性心智主要具備三個方面的特點,分別是潛意識學習、完全適應性以及自我塑造性。
 
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